Santé

Le trouble auditif central

Votre enfant a-t-il un problème auditif? Si c'est le cas, ses apprentissages doivent être adaptés à son hadicap, même à l'école.

Je comprends rien de ce qu'on m'explique...

Les enfants ayant un trouble auditif central peuvent entendre la parole normalement. Ceux qui ont un trouble lié au traitement auditif, c'est-à-dire à la réception, à l'interprétation et à l'intériorisation du langage parlé, éprouvent de la difficulté sur le plan de la mémoire auditive et de l'attention auditive. Ils ont besoin de plus en plus de temps pour traiter l'information avant de répondre à une question. Ainsi, ils peuvent éprouver des difficultés à retenir une consigne, à organiser les éléments d'un discours ou à interpréter un message verbal.

Les manifestations

Voici quelques indices qui peuvent laisser soupçonner chez un enfant l'existence d'un problème auditif central.

  • l'enfant se comporte comme si une perte auditive périphérique était présente alors que l'acuité est normale;
  • il peut avoir de la difficulté à comprendre un débit verbal rapide;
  • il a besoin de beaucoup d'organisation et de structure en classe;
  • il manifeste une difficulté à suivre les consignes multiples;
  • il demande souvent de répéter;
  • il démontre de faibles capacités d'apprentissage en écriture et en lecture;
  • il refuse souvent de participer aux discussions dans la classe ou répond de façon inappropriée;
  • il peut avoir une attitude ou un comportement renfrogné ou maussade;
  • il a souvent de pauvres habiletés en musique et en chant;
  • il peut avoir de la difficulté à entendre et à comprendre dans un milieu bruyant.
Les interventions

Il existe une série de principes généraux qui ont pour objectif de favoriser la communication en classe avec les élèves présentant des problèmes d'audition centrale.

Déterminer judicieusement la place à occuper dans la classe

Il faut déterminer toutes les options possibles pour la place occupée dans la classe. Il convient également de considérer des facteurs critiques tels que l'acoustique des salles relativement au niveau du bruit ambiant et de la réverbération, l'aménagement de la classe et le style de communication de l'enseignant. En général, ces élèves apprennent mieux dans une classe fermée que dans une classe à « aires ouvertes ». Il est possible que l'évaluation audiologique révèle chez certains élèves une différence entre les deux oreilles sur le plan des habiletés d'ordre central. Dans un tel cas, une place dans la classe qui favorisera l'usage de la meilleure oreille est recommandée. L'audiologiste peut informer les parents sur les appareils disponibles pouvant filtrer les sons.

Attirer l'attention

Il faut toujours attirer l'attention de l'élève avant de donner des directives ou des instructions en classe. Appeler l'élève par son nom ou le toucher légèrement aide à canaliser son attention sur l'activité en cours.

Vérifier la compréhension

C'est une bonne pratique que de poser à l'élève des questions liées au thème à l'étude pour s'assurer qu'il suit bien et qu'il comprend la discussion.

Paraphraser et répéter

On doit encourager l'élève qui a des problèmes auditifs perceptuels à se manifester quand il ne comprend pas ce qu'on explique. Il ne faut pas hésiter non plus à reprendre en d'autres mots la phrase qu'on vient de dire, car celle-ci peut contenir certains sons ou groupes de sons que l'élève discrimine mal ou des mots qui lui sont moins familiers. Certains élèves peuvent également présenter des retards de langage.

N.B. La dyslexie, le trouble auditif central, le trouble du langage et le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité sont au nombre des troubles d'apprentissage les plus connus.

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