La dyslexie

Élizabeth Nuyts a procédé à des recherches personnelles sur la physiologie du cerveau et sur les pédagogies scolaires. En analysant plus de 80 manuels scolaires français et près de 700 cas, elle est arrivée à des conclusions pour le moins incroyables.

Chaque enfant est différent. Les visuels s’ouvrent au monde par la vue, les kinesthésiques par le geste et les auditifs par l’ouïe. En tenant compte de cette différence, Élizabeth Nuyts a prouvé que la parole va jouer un rôle important chez chaque enfant.

« On pourrait penser qu’il suffit qu’un petit enfant ait de bons yeux pour voir, de bonnes oreilles pour entendre, des mains pour explorer le monde. Or, il lui faut aussi établir des connexions entre ses yeux, ses oreilles, ses mains et sa conscience pour pouvoir percevoir consciemment le monde. Et l’expérience m’a prouvé que ces connexions nécessitaient l’intermédiaire du langage, à un niveau ou un autre de l’entrée ou du traitement de l’information. Sans paroles, nous dit d’ailleurs le philosophe OUAKNIN, l’enfant pourrait certes percevoir le monde, mais celui-ci lui resterait extérieur. Pour éviter que l’enfant soit dépersonnalisé, il faut donc lui donner très tôt l’habitude de mettre en mots ses différentes perceptions. Il lui faudra parler pour voir, pour entendre, pour toucher, et pour manipuler consciemment. Parler encore pour lire et pour écrire, parler pour comprendre et pour mémoriser consciemment. », écrit-elle sans son rapport.

La dyslexie touche particulièrement les enfants qui ont une intelligente supérieure à la normale et qui n’ont pas développé cette intelligence dans les activités de lecture et d’écriture. Elle se caractérise par une mémorisation et une lecture difficile, mais les enfants atteints ont cependant une facilité généralement excellente de s’exprimer oralement. La parole s’avère donc un bon point de repère pour faciliter l’apprentissage de la lecture. À ce titre, parler à voix haute permet donc à l’enfant de percevoir ce qu’il entend et ce qu’il voit.

«Il lui avait fallu parler pour entendre et parler pour voir» , de souligner Élizabeth Nuyts dans son rapport.

Petite dyslexique du même âge, Nicole était très maladroite de ses mains. Elle écrivait n’importe quoi et n’importe comment. Je m’empressai donc de travailler sa discrimination tactile. Je lui proposai dès son arrivée un jeu de TACTILO, jeu qui construit le circuit œil/parole/main, le circuit de l’écriture. Il lui fallait retrouver à tâtons, dans un sac, une figurine en résine dont elle avait la reproduction sous les yeux. Elle hésitait depuis 10 minutes, quand je lui dis : « Regarde, là, tu as le dessin d’un cône. Tu devrais le retrouver facilement : la pointe d’un cône, ça pique. »

Surprise, elle me répondit alors : « C’est drôle, je l’avais dans la main, justement. Mais je n’ai senti sa piqûre que quand vous me l’avez dit. »
Comme le mentionne Élizabeth Nuyts, Nicole avait besoin de sa main et de son oreille pour intégrer ce qu’elle sentait.
La dyslexie est donc liée au manque de la parole.

«C’était donc bien cela, la clé de la dyslexie, ou du moins des dyslexies que j’ai dû traiter au cours de mes 25 années de recherches. Certains enfants ont besoin, au moment de leurs premiers apprentissages, de parler pour voir, pour manipuler, pour dessiner et écrire, et aussi pour penser logiquement » , mentionne-t-elle.

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